CONTOH REVIEW JURNAL

Journal Internasionalnya dapat di lihat di Artikel1, Artikel2, Artikel3

BAB I

PENDAHULUAN

 

  1. Latar Belakang

Salah satu tujuan inti dalam program pelatihan pelayanan guru adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas matematika. Tujuan ini dapat dijelaskan oleh konsep pelaksanaan (Euler & Sloane, 1998), yang dapat dipahami sebagai transfer isi pelatihan guru dalam praktek pembelajaran guru. Ini adalah guru yang dapat mengimplementasikan isi pelatihan ini guru sebabnya banyak program pelatihan guru fokus pada basis pengetahuan yang berhubungan dengan instruksi mereka, yang merupakan bagian dari pengetahuan profesional (Bromme, 1992, 1997) peserta. Meskipun bukti lengkap tentang hubungan antara pengetahuan profesional dan praktek instruksional tetap kurang (Tillema, 2000; Lipowsky, 2004), interpretasi yang mungkin dari hasil Lipowsky (2004) melaporkan dalam gambaran umum tentang proyek penelitian tentang pembelajaran guru tampaknya bahwa perubahan dalam pengetahuan profesional memainkan peran kondisi yang cukup penting, namun bukan untuk perubahan dalam praktik pembelajaran guru matematika.

Pelatihan Guru memberikan kesempatan belajar bagi guru yang berkaitan dengan pengetahuan profesional mereka dan praktik. Ada kesepakatan luas bahwa belajar tidak hanya merupakan fungsi dari kesempatan belajar, tetapi juga dari penggunaan kesempatan belajar oleh peserta didik, yang dapat dipengaruhi oleh faktor yang berbeda seperti misalnya pengetahuan sebelumnya atau keyakinan individu-individu (Helmke 2003, Fend, 1998). Akibatnya, dalam pelatihan guru, pengetahuan profesional dan keyakinan instruksi yang berhubungan secara khusus mungkin memainkan peran mediasi untuk belajar dan karenanya untuk dampak atau untuk keberhasilan program pelatihan guru.

Apa yang kita ketahui tentang keberhasilan program-program pelatihan guru? Sayangnya, tidak ada rentang yang sangat luas studi empiris kuantitatif: dalam gambarannya, Lipowsky (2004) menarik garis besar hasil penelitian yang tersedia dan karakteristik program pelatihan guru yang telah berubah menjadi pelatihan sukses. Keberhasilan pelatihan guru dapat dianalisis pada empat tingkat yang berbeda dari pengamatan (cf. Lipowsky, 2004, Kirkpatrick, 1979): Tingkat pertama pengamatan mencakup umpan balik oleh guru yang berpartisipasi misalnya sehubungan dengan manfaat proyek pelatihan atau perubahan yang dilaporkan sendiri di dalam kelas guru. Pada tingkat kedua dari observasi, pengembangan pengetahuan profesional yang dapat dianalisis. Tingkat ketiga termasuk peringkat tindakan guru di kelas oleh pengamat eksternal. Akhirnya, ada penelitian mengobati dampak yang mungkin timbul dari program pelatihan guru terhadap prestasi siswa dan data lain yang terhubung ke peserta didik, yang dapat diidentifikasi sebagai tingkat sebagainya pengamatan. Menurut keempat tingkat observasi, beberapa properti program pelatihan guru tampaknya menjadi penting untuk efek positif terlihat: Misalnya, kemungkinan kerjasama dan aktif belajar di dalam pelatihan pelayanan guru, durasi pelatihan dan fokus konten khusus diidentifikasi sebagai parameter utama bagi perkembangan yang positif dari konsep-diri guru terdaftar di dalam proyek-proyek layanan pelatihan guru (Garet et al., 2001, p 933). Smylie (1989, dikutip setelah Kennedy, 1998) melaporkan layanan pelatihan guru sebagai yang lebih efektif dalam perspektif para guru saat pelatihan ini dikombinasikan dengan pengalaman sendiri dalam kelas dan kerjasama dengan guru lain. Ada beberapa penelitian menekankan peran pengetahuan profesional untuk karakteristik praktik pembelajaran (Fennema et al, 1989;. Staub & Stern, 2002; Peterson et al, 1989;. Shulman, 1987; Stipek et al, 2001.). Dalam rangka layanan pelatihan guru, pengembangan pengetahuan profesional dan terutama perubahan keyakinan instruksi-terkait juga sepertinya mungkin (Lipowsky, 2004; Barnett & Sather, 1992; untuk temuan sebaliknya: Tillema, 1995). Untuk pengembangan pengetahuan profesional, sekali lagi, peran pembelajaran aktif dan kooperatif berlabuh di isi beton tampaknya menjadi ciri penting untuk efek diamati dari pelatihan guru. Kennedy (1998) dan Lipowsky (2004) menyimpulkan bahwa layanan pelatihan guru berkonsentrasi pada tindakan guru diamati di dalam kelas ini memiliki efek yang lebih kecil pada pengembangan kompetensi siswa ‘daripada memiliki program pelatihan yang berfokus pada pengembangan pengetahuan profesional. Ini menyoroti pentingnya memberikan perhatian memadai untuk pengetahuan profesional ketika pelaksanaan isi pelatihan guru yang bersangkutan. Selain itu, peran aktif dari guru yang berpartisipasi dikombinasikan dengan unsur mendorong pelaksanaannya di kelas sendiri tampaknya menjadi karakteristik penting dari keberhasilan layanan pelatihan guru.

 

  1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka dapat dikemukakan rumusan permasalahan penelitian.

  1. Bagaimana harapan guru mengenai lingkungan belajar berevolusi selama dalam proyek layanan pelatihan guru?
  2. Bagaimana para guru menerapkan metode studi topik?
  3. Apakah ada saling ketergantungan antara karakteristik implementasi dan harapan awal guru mengenai lingkungan belajar?
  4. Tujuan
    1. Tujuan umum

Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas matematika.

  1. Tujuan khusus
    1. mengetahui harapan guru mengenai lingkungan belajar berevolusi selama dalam proyek layanan pelatihan guru.
    2. mengetahui cara guru menerapkan metode studi topik.
    3. Mengetahui ada tidaknya saling ketergantungan antara karakteristik implementasi dan harapan awal guru mengenai lingkungan belajar.

 

  1. Manfaat
    1. Manfaat teoritis

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan memberikan strategi implementasi perspektif untuk keberhasilan pelatihan guru dalam domain praktek pembelajaran dan pengetahuan profesional.

  1. Manfaat praktis

Penelitian ini memberikan sumbangan bagi guru matematika dan siswa. Bagi guru matematika adalah para guru dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya sebagai guru untuk memberikan pelayanan pembelajaran yang maksimal kepada para siswa. Bagi siswa dapat meningkatkan pemahaman pembelajaran matematika dengan pengembangan pembelajaran alternatif.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB II

KAJIAN TEORI

 

  1. Pengertian Lingkungan Belajar

Lingkungan  menurut  Webster’s  New Collegiate Dictionary diterangkan sebagai “the aggregate of all the external conditions and influences affecting the life and development of an organism atau diartikan sebagai kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan suatu organisme” (dalam Hadikusumo, 1996:74).

Lingkungan belajar oleh para  ahli sering disebut sebagai lingkungan pendidikan. Lingkungan pendidikan adalah segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap  kegiatan pendidikan (Hadikusumo, 1996:74). Sedangkan lingkungan pendidikan menurut Tirtarahardja dan La Sulo (1994:168) adalah latar tempat berlangsungnya pendidikan.

Berdasarkan pengertian dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut.

  1. Metode Studi Topik

Metode studi topik adalah kerangka kerja untuk suatu lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (Kuntze, 2003, 2005; Kuntze & Ramm, 2005) didasarkan pada model pembelajaran konstruktivis (Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2001). Unsur-unsur utama dari lingkungan belajar adalah sebagai berikut:

 

  • • Para siswa dihadapkan dengan pilihan kebanyakan heterogen dokumen yang berbeda: teks singkat, diagram, solusi dari siswa lain, artikel, dll terdiri dari konteks dokumen otentik yang berhubungan dengan konsep matematika atau topik.
  • • Tugas siswa adalah untuk memahami dokumen-dokumen ini, untuk membangun jaringan di antara mereka, untuk mengeksplorasi perbedaan, untuk membandingkan dan mengembangkan pemahaman yang lebih dalam konsep matematika dalam pertanyaan atau aspek dari topik matematika.
  • • Para siswa diwajibkan membuat karya dalam hal ini lingkungan belajar, misalnya penjelasan tertulis dari apa yang telah mereka pelajari, teks meringkas topik, kertas atau presentasi mendukung sudut pandang pribadi mahasiswa, dll

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB III

ISI

 

Metode Penelitian memungkinkan berbagai topik tertentu kemungkinan berbeda untuk realisasi di kelas (Kuntze & Ramm, 2005). Ketika mengandung sebuah studi topik lingkungan belajar untuk konten yang spesifik dan menciptakan bahan-bahan kerja yang sesuai, para guru harus membuat beberapa keputusan yang mempengaruhi karakter lingkungan belajar. Independen dari konten matematika dimaksud, ada dua aspek utama dari metode studi topik, yaitu (cf. Kuntze, 2003, 2005):

• Proses kerja berbasis dokumen dari siswa tidak harus pra-terstruktur dengan langkah-langkah instruksional kecil di dalam dokumen, dalam rangka mendukung keaslian mereka dan otonomi pembelajar.

• Dokumen yang disertakan harus merupakan pilihan heterogen aspek otentik yang disajikan, yang merangsang perbandingan, dan bahkan diskusi yang kontroversial. Bahan ini harus membantu siswa untuk membangun hubungan antara berbagai bidang pengetahuan dan jangkar konsep matematika dalam domain konteks yang berbeda.

Salah satu tujuan dari proyek layanan pelatihan guru adalah untuk mendorong para peserta untuk memperkenalkan metode studi topik di dalam kelas mereka dan untuk memahami suatu lingkungan belajar sendiri untuk tujuan ini. Dengan cara ini, pelatihan guru mengikuti pendekatan strategi “bottom-up” implementasi. Salah satu prasyarat untuk pendekatan ini adalah struktur proyek layanan pelatihan guru: ada dua tahap pelaksanaan antara tiga pekan pelatihan. Akhir pekan ini adalah spasi secara merata selama satu tahun ajaran. Seperti ini, para guru punya waktu untuk mengembangkan lingkungan belajar mereka sendiri (tahap implementasi pertama) dan untuk mengumpulkan pengalaman dengan lingkungan belajar di kelas mereka (tahap implementasi kedua).

Untuk pelatihan guru, kami mengantisipasi bahwa harapan para guru tentang konsepsi kerangka metode studi topik akan mempengaruhi konsepsi untuk konten tertentu yang dipilih oleh para guru dan implementasinya dalam kelas mereka. Menurut strategi “bottom-up” pelaksanaan, para guru bekerja pada isi yang berbeda sesuai dengan grade dan pengetahuan siswa mereka. Untuk alasan ini, penelitian evaluational terkonsentrasi pada karakteristik pelaksanaan, independen dari isi matematika sedang dirawat di lingkungan belajar. Dua karakteristik ini pelaksanaan, yaitu “bimbingan oleh struktur tugas langkah kecil dalam dokumen” dan “penggunaan bahan heterogen merangsang diskusi” telah dijelaskan di atas.

Menurut strategi “bottom-up” pelaksanaan, guru yang berpartisipasi mengembangkan lingkungan belajar untuk mata pelajaran yang berbeda dan nilai yang berbeda dan pengalaman dibuat dengan pelaksanaannya di kelas mereka. Lingkungan belajar dikembangkan untuk topik-topik berikut:

• Pengukuran (tahun sekolah 5-7)

• Diagram (tahun sekolah 5-7 dan 8-9)

• Perhitungan persentase (tahun sekolah 6)

• Ketergantungan (tahun sekolah 6-8)

• Simetri (tahun sekolah 7)

• Kesalahan (tahun sekolah 8-10 atau 7)

• Fungsi (tahun sekolah 9)

• Pertumbuhan proses (dari tahun ajaran 10)

• Logaritma (tahun sekolah 10)

• Batas (dari tahun ajaran 11)

Dalam rangka memberikan bukti untuk pertanyaan-pertanyaan penelitian, perlu untuk mendapatkan gambaran tentang kecenderungan dalam domain keyakinan situasi khusus dari guru yang berpartisipasi. Ikhtisar ini berasal dari analisis kelompok berdasarkan jawaban item multi kriteria pada harapan mengenai metode studi topik.

Setelah penyajian metode studi topik selama akhir pekan pertama pelatihan guru, para guru menunjukkan harapan ini cukup positif mengenai isi dari proyek layanan pelatihan guru. Meskipun penilaian secara keseluruhan pada penerapan isi pelatihan guru, yaitu lingkungan belajar terus untuk meningkatkan seluruh pelatihan, kami mengamati efek diferensial: Sejauh hubungan antara keyakinan dan harapan tentang lingkungan belajar yang bersangkutan, hasilnya dapat diinterpretasikan sebagai efek Matius: kelompok (besar) dari guru awalnya paling menghargai lingkungan belajar tampaknya telah menerapkan metode studi topik lebih konsekuen dan memiliki keyakinan yang sangat positif pada isi pelatihan guru setelah pelaksanaannya. Kelompok (kecil) lain dari guru menunjukkan harapan positif juga, yang surut setelah tahap implementasi. Ada kemungkinan bahwa para guru ini, kelompok yang lebih kecil mungkin telah mengalami proses, yang mungkin telah mirip dengan kemungkinan penggunaan isi dari banyak pelatihan guru konvensional: harapan awalnya positif dikombinasikan dengan implementasi ngawur mungkin telah menyebabkan tertentu penyesuaian kembali kepercayaan, yang bisa menghasilkan harapan yang lebih rendah terkait dengan lingkungan belajar. Namun, peringkat nilai praktis isi pelatihan guru (lih. Gambar. 4) peningkatan pada akhir proyek pelatihan guru untuk kedua kelompok. Sebuah interpretasi yang mungkin bisa bahwa kelompok pertama menunjukkan pengembangan profesional dalam hal implementasi konsekuen dan persepsi positif dari potensi lingkungan belajar, sedangkan kelompok kedua terdiri dari guru-guru yang melihat harapan tinggi mereka relativated oleh pengalaman mereka dengan agak kurang akibat penerapan metode studi topik. Ini cluster kedua guru terus keyakinan cukup positif tentang lingkungan belajar.

 

Seperti halnya untuk banyak penelitian berdasarkan data dari kuesioner guru, hasilnya harus ditafsirkan dengan hati-hati, sebagai jawaban guru mungkin dipengaruhi oleh apa yang guru menegaskan untuk menjadi jawaban yang diinginkan. Ini mungkin berdampak harus diperhitungkan terutama ketika nilai absolut menjawab guru sedang dibahas. Ketika mempertimbangkan perbedaan antara jawaban guru, tampaknya kurang kemungkinan bahwa keabsahan hasil akan terpengaruh.

 

Dengan demikian, hasil menekankan pentingnya harapan awal dan keyakinan untuk kegiatan implementational dari para guru dan untuk keberhasilan pelatihan guru di bawah kondisi “bottom-up” strategi implementasi. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menjelajahi bagaimana harapan seperti mengembangkan dan bagaimana mereka saling tergantung dengan komponen lain dari pengetahuan profesional. Ini akan sangat menarik untuk menyelidiki apakah ada instruksi yang berhubungan dengan orientasi yang lebih umum yang dapat mempengaruhi harapan mengenai isi pelatihan guru tertentu. Untuk membantu guru dengan penerapan inovasi di dalam kelas mereka, hal itu bisa menjadi isu sentral untuk mengembangkan harapan dan keyakinan mengenai isi pelatihan guru, misalnya dalam bentuk menunjukkan kepada mereka bagaimana, dalam contoh kelas beton, siswa keuntungan dari pekerjaan mereka dalam suatu lingkungan belajar tertentu. kegiatan Implementational dari guru juga bisa didukung oleh proses pelatihan termasuk perencanaan koperasi di ruang kelas oleh seorang guru dan pelatih (cf. Staub, 2001).

 

penelitian lebih lanjut tentang saling ketergantungan pengetahuan profesional dan karakteristik pelaksanaan juga harus mencakup peringkat kegiatan implementational oleh pengamat eksternal. Untuk data yang dikumpulkan dalam layanan ini dalam proyek pelatihan guru, sebuah penelitian diperpanjang, misalnya dalam bentuk studi kasus, dapat termasuk analisis materi yang dikembangkan oleh para guru dan struktur tugas mereka, serta kuesioner umpan balik pada lingkungan belajar yang diisi oleh siswa yang bekerja dengan lingkungan belajar. Penelitian semacam ini dapat membantu untuk menilai validitas karakteristik yang dilaporkan sendiri pelaksanaan dan menyebabkan hipotesis yang lebih rinci, bagaimana pengetahuan profesional dan keyakinan instruksi-terkait dapat mempengaruhi desain kesempatan belajar oleh guru matematika.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

About arddiiantt

simple person

Posted on January 12, 2012, in kuliah matematikaku. Bookmark the permalink. Leave a comment.

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

%d bloggers like this: